هدفت هذه الدراسة ا لى بناء مقياس لتشخيص اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د والتحقق من فاعليته لدى الطلبة ملخص

Transcript

1 دراسات العلوم التربوية المج لد 37 العدد العنوان: المصدر: بناء مقياس لتشخيص اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د والتحقق من فاعليته لدى الطلبة العاديين وذوي صعوبات التعلم والا عاقة العقلية وحالات التوحد في عينة ا ردنية المؤلف الري يسي: بناء مقياس لتشخيص اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د والتحقق من فاعليته لدى الطلبة العاديين وذوي صعوبات التعلم والاعاقة العقلية وحالات التوحد في عينة راي دة عيسى جريسات و"محمد خالد" نجيب الطحان* ا ردنية دراسات - العلوم التربوية -الاردن جريسات راي دة عيسى ملخص مؤلفين ا خرين: الطحان محمد خالد نجيب(م. مشارك) هدفت هذه الدراسة ا لى بناء مقياس لتشخيص اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د والتحقق من فاعليته لدى الطلبة المجلد/العدد: العاديين وذوي صعوباتمج التعلم 37, ع 1 والا عاقة العقلية وحالات التوحد لدى عينة ا ردنية وذلك من خلال التوصل ا لى دلالات عن محكمة: صدق المقياس وثباته نعم وفاعلية فقراته والتوصل الى مستويات ا داء للمقياس. ولتحقيق ذلك تم بناء المقياس في صورته النهاي ية التي تا لفت من (65) فقرة موزعة على ثلاثة ا بعاد ري يسية هي: بعد ضعف الانتباه وبعد النشاط الزاي د وبعد التاريخ الميلادي: 2010 الاندفاعية وقد تكونت عينة الدراسة من (432) مفحوص ا تراوحت ا عمارهم بين (11-6) سنة. الصفحات: تم التوصل ا لى دلالات عن - 93 صدق 79 المقياس وذلك من خلال حساب صدق المحتوى وبلغت نسبة اتفاق المحكمين (%80) كما رقم :MD تم التوصل ا لى دلالات عن الصدق التلازمي وذلك من خلال حساب معاملات الارتباط بين الا داء على المقياس وقاي مة ملاحظة السلوك الانتباهي وبلغ المعامل (0.91) (ن= 50 ) كما توفرت دلالات عن صدق بناء المقياس من خلال ا سلوب نوع المحتوى: بحوث ومقالات التحليل العاملي ووجد ا ن هناك (12) عام لا تفسر (%65) من التباين في الا داء على فقرات المقياس اما عن فاعلية فقرات قواعد المقياس المعلومات:فقد تراوحت معاملات الارتباط EduSearch بين ( ) بين الدرجة على الفقرة والدرجة على البعد كما توفرت دلالات الاضرابات الفي ة التوحد لمتغير نوع السلوك تعزى الشخصية دلالة ا حصاي ية سمات فروق ذات الانتباه ا لى وجود النفسي وا شارت النتاي ج القياس التباين الاندفاعية عن الصدق التمييزي باستخدام تحليل مواضيع: ومتغير الفي ة العمرية ولم تظهر النفسية فروق ذات صعوبات دلالة التعلم ا حصاي ية للتفاعل المعوقون بينهما كما لم التخلف تظهر العقلي فروق ذات الصحة دلالة ا حصاي ية النفسية تعزى الطلاب ذوو لمتغير الجنس وتوافرت دلالات عن الاحتياجات ثبات الخاصة المقياس تمثلت الفروق بطريقة اتفاق الفردية علم المقيمين حيث النفس بلغت قيمة العلاجي المعامل علم (0.90) النفس وبطريقة الاتساق الداخلي حيث بلغت قيمة المعامل الفسيولوجي (0.95) التربية وبطريقة الخاصة التجزي ة النصفية النشاط حيث الزاي د بلغت قيمة ضعفالمعامل الانتباه (0.85). الاختبارات والمقاييس وللتوصل الى دلالات مستويات النفسية الا داء على المقياس تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للدرجات الخام لا فراد العينة على الابعاد المختلفة والدرجة الكلية وتم تحويلها الى رتب مي ينية تبع ا لمتغير نوع الفي ة ثم رسمت الصفحات رابط: البيانية الخاصة با داء الفي ات الا ربع على المقياس. الكلمات الدالة: اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د ضعف الانتباه النشاط الزاي د الاندفاعية. المقدمة يعد الانتباه ا حدى العمليات العقلية النماي ية الا ساسية التي تلعب دور ا مهم ا في حياة الفرد الاجتماعية والتحصيلية لدى الا فراد العاديين. ويزداد الا مر صعوبة وتعقيد ا لدى الا طفال ذوي الحاجات الخاصة وخاصة حالات الا عاقة العقلية وحالات التوحد وصعوبات التعلم حيث يمثل اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د مشكلة كبيرة بالنسبة للا طفال في سن المدرسة والمراهقة وقد يصل تا ثير الاضطراب ا لى * جامعة عم ان العربية عم ان الا ردن. تاريخ استلام البحث 2007/12/17 وتاريخ قبوله 2008/9/3. (البحث مستل من رسالة دكتوراة للباحثة). مرحلة الرشد وقد حظيت الاضطرابات ومازالت باهتمام كثير من الباحثين وذلك لسعة انتشارها وتعدد ا عراضها وتغيرها مع التقدم في العمر وعلاقة الاضطرابات بعضها ببعض. ويعتبر التشخيص والكشف المبكر عن حالات الا طفال الذين يعانون من اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د ADHD) (Attention Deficit Hyperactivity Disorder, في المراحل الا ولى من ا عمارهم ومن ثم ا عداد البرامج والخطط التربوية الفردية المناسبة لهم التي تتضمن الطرق التي تخفف ا لام ومعاناة هو لاء الا طفال وذويهم. ونظر ا لا همية هذه الظاهرة لدى كل من الا طفال العاديين وذوي الاعاقة العقلية وحالات التوحد وحالات صعوبات التعلم واعتبارها في ة جديدة من في ات التربية الخاصة فقد اهتمت الباحثة بدراسة هذه المشكلة في المجتمع الا ردني حيث ندرة الدراسات 2016 دار المنظومة. جميع الحقوق محفوظة. هذه المادة متاحة بناء على الا تفاق الموقع مع ا صحاب حقوق النشر علما ا ن جميع حقوق النشر محفوظة. يمكنك تحميل ا و طباعة هذه المادة للاستخدام الشخصي فقط ويمنع النسخ ا و التحويل ا و النشر عبر ا ي وسيلة (مثل مواقع الانترنت ا و البريد الالكتروني) دون تصريح خطي من ا صحاب حقوق النشر ا و دار المنظومة عمادة البحث العلمي/ الجامعة الا ردنية. جميع الحقوق محفوظة

2 دراسات العلوم التربوية المج لد 37 العدد بناء مقياس لتشخيص اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د والتحقق من فاعليته لدى الطلبة العاديين وذوي صعوبات التعلم والا عاقة العقلية وحالات التوحد في عينة ا ردنية راي دة عيسى جريسات و"محمد خالد" نجيب الطحان* ملخص هدفت هذه الدراسة ا لى بناء مقياس لتشخيص اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د والتحقق من فاعليته لدى الطلبة العاديين وذوي صعوبات التعلم والا عاقة العقلية وحالات التوحد لدى عينة ا ردنية وذلك من خلال التوصل ا لى دلالات عن صدق المقياس وثباته وفاعلية فقراته والتوصل الى مستويات ا داء للمقياس. ولتحقيق ذلك تم بناء المقياس في صورته النهاي ية التي تا لفت من (65) فقرة موزعة على ثلاثة ا بعاد ري يسية هي: بعد ضعف الانتباه وبعد النشاط الزاي د وبعد الاندفاعية وقد تكونت عينة الدراسة من (432) مفحوص ا تراوحت ا عمارهم بين (11-6) سنة. تم التوصل ا لى دلالات عن صدق المقياس وذلك من خلال حساب صدق المحتوى وبلغت نسبة اتفاق المحكمين (%80) كما تم التوصل ا لى دلالات عن الصدق التلازمي وذلك من خلال حساب معاملات الارتباط بين الا داء على المقياس وقاي مة ملاحظة السلوك الانتباهي وبلغ المعامل (0.91) (ن= 50 ) كما توفرت دلالات عن صدق بناء المقياس من خلال ا سلوب التحليل العاملي ووجد ا ن هناك (12) عام لا تفسر (%65) من التباين في الا داء على فقرات المقياس اما عن فاعلية فقرات المقياس فقد تراوحت معاملات الارتباط بين ( ) بين الدرجة على الفقرة والدرجة على البعد كما توفرت دلالات عن الصدق التمييزي باستخدام تحليل التباين وا شارت النتاي ج ا لى وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية تعزى لمتغير نوع الفي ة ومتغير الفي ة العمرية ولم تظهر فروق ذات دلالة ا حصاي ية للتفاعل بينهما كما لم تظهر فروق ذات دلالة ا حصاي ية تعزى لمتغير الجنس وتوافرت دلالات عن ثبات المقياس تمثلت بطريقة اتفاق المقيمين حيث بلغت قيمة المعامل (0.90) وبطريقة الاتساق الداخلي حيث بلغت قيمة المعامل (0.95) وبطريقة التجزي ة النصفية حيث بلغت قيمة المعامل (0.85). وللتوصل الى دلالات مستويات الا داء على المقياس تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للدرجات الخام لا فراد العينة على الابعاد المختلفة والدرجة الكلية وتم تحويلها الى رتب مي ينية تبع ا لمتغير نوع الفي ة ثم رسمت الصفحات البيانية الخاصة با داء الفي ات الا ربع على المقياس. الكلمات الدالة: اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د ضعف الانتباه النشاط الزاي د الاندفاعية. المقدمة يعد الانتباه ا حدى العمليات العقلية النماي ية الا ساسية التي تلعب دور ا مهم ا في حياة الفرد الاجتماعية والتحصيلية لدى الا فراد العاديين. ويزداد الا مر صعوبة وتعقيد ا لدى الا طفال ذوي الحاجات الخاصة وخاصة حالات الا عاقة العقلية وحالات التوحد وصعوبات التعلم حيث يمثل اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د مشكلة كبيرة بالنسبة للا طفال في سن المدرسة والمراهقة وقد يصل تا ثير الاضطراب ا لى * جامعة عم ان العربية عم ان الا ردن. تاريخ استلام البحث 2007/12/17 وتاريخ قبوله 2008/9/3. (البحث مستل من رسالة دكتوراة للباحثة). مرحلة الرشد وقد حظيت الاضطرابات ومازالت باهتمام كثير من الباحثين وذلك لسعة انتشارها وتعدد ا عراضها وتغيرها مع التقدم في العمر وعلاقة الاضطرابات بعضها ببعض. ويعتبر التشخيص والكشف المبكر عن حالات الا طفال الذين يعانون من اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د ADHD) (Attention Deficit Hyperactivity Disorder, في المراحل الا ولى من ا عمارهم ومن ثم ا عداد البرامج والخطط التربوية الفردية المناسبة لهم التي تتضمن الطرق التي تخفف ا لام ومعاناة هو لاء الا طفال وذويهم. ونظر ا لا همية هذه الظاهرة لدى كل من الا طفال العاديين وذوي الاعاقة العقلية وحالات التوحد وحالات صعوبات التعلم واعتبارها في ة جديدة من في ات التربية الخاصة فقد اهتمت الباحثة بدراسة هذه المشكلة في المجتمع الا ردني حيث ندرة الدراسات 2010 عمادة البحث العلمي/ الجامعة الا ردنية. جميع الحقوق محفوظة

3 بناء مقياس لتشخيص اضطراب... الا ردنية في هذا المجال. ونظر ا لانتشار هذا الاضطراب في المجتمعات والمدارس العامة ومراكز التربية الخاصة مع ملاحظة التزايد الواسع في عدد الا طفال المصابين به من الا فراد العاديين وغير العاديين وخاصة حالات الا عاقة العقلية وحالات التوحد وصعوبات التعلم ونظر ا لاعتماد برامج ومراكز التربية الخاصة لذوي صعوبات التعلم والا عاقة العقلية وحالات التوحد على التشخيص الطبي والاكلينيكي والتحاليل الطبية والتصوير الطبقي للدماغ فقد ظهر حديث ا الاتجاه التربوي والنفسي في تشخيص اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د الذي يعتمد على الملاحظة المستمرة والاختبارات المتخصصة. وبالرغم من صعوبة وجود مقياس تشخيص تتوافر فيه دلالات صدق وثبات ومستويات ا داء في ميدان التربية الخاصة للفي ة العمرية (11-6) سنة في الا ردن كان من الضروري اتخاذ خطوات ا يجابية تهدف الى تشخيص اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د وسد النقص في المقاييس التشخيصية التي تكشف عن حالات هو لاء الا طفال وتحسين مستويات الخدمات التربوية والبرامج السلوكية المقدمة للمصابين بهذا الاضطراب. عرف ديلز (2001 (Dills, اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د با نه مجموعة من الخصاي ص التي تشير ا لى ضعف الانتباه والنشاط الزاي د وتتميز با نها تظهر في ا كثر من موقف وفي ا كثر من وضع اجتماعي وتتصف بالاستمرارية وتتعارض مع المواقف الاجتماعية الا خرى التي يمر بها الطفل كما قدمت الجمعية الا مريكية للا طباء النفسيين 2000) Association, (American Psychiatric تعريف ا ورد في الدليل التشخيصي الا حصاي ي للاضطرابات الذهنية في الطبعة الرابعة المعدلة (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM-IV- TR, 2000) وحددت بموجبه ثلاثة معايير ري يسة في تشخيص اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د تتمثل فيما يلي: 1- ضعف الانتباه. 2- النشاط الزاي د. 3- الاندفاعية. كما ا شارت الجمعية الا مريكية للطب النفسي ا لى ا ن نسبة انتشار الاضطراب تتراوح بين (%3-%5) بين الا طفال الذين هم في عمر المدرسة (2003 Lerner,.(Chu, ;2003 وتشير الدراسات ا لى ارتفاع معدلات هذا الاضطراب بين الذكور ا كثر من الا ناث ا ذ تصل النسبة ا لى (4: 1) لدى ا طفال المدارس (Fewell and Deutscher, 2002; Smucker راي دة عيسى جريسات و"محمد خالد" نجيب الطحان 2003) Lerner,.and Hedayate, 2001; وقد تعددت وتنوعت مظاهر اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د المتمثلة في ثلاثة مظاهر ا ساسية كما حددها (2000 (DSM-IV-TR, وهي مظاهر مشتركة للفي ات العقلية الا ربع وهي (في ة الا عاقة العقلية في ة صعوبات التعلم في ة التوحد في ة الا طفال العاديين). 1- ضعف الانتباه :(Inattention) الذي يتمثل في صعوبة الانتباه وتشتته. 2- النشاط الزاي د :(Hyperactivity) الذي يبدو في النشاط الحركي الزاي د في المدرسة ا و البيت كالتسلق والجري والقفز. 3- الاندفاعية :(Impulsivity) التي تعرف با نها التسرع في الاستجابة في المواقف المختلفة وتتمثل الاندفاعية في الصعوبة في ا رجاء الاستجابة والتسرع في الا جابة قبل ا ن يكتمل السو ال والمقاطعة لحديث الاخرين ا و التطفل عليهم باستمرار الى حد ا حداث مشكلات في المواقف الاجتماعية ا و الا كاديمية ا و المهنية (1998.(Barkley, وا شارت الا بحاث والدراسات التي ا جريت الى ا سباب متعددة ومتنوعة لاضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د فقد ظهرت دراسات متعددة حول الا سباب الجينية والوراثية الناتجة عن متلازمة ضعف الكروموسوم الهش Syndrom) (Fragile x 1995) Jensen, (Arnold and واضطراب الغدة الدرقية والظروف المتعلقة با سباب ما قبل الولادة وفي ا ثناي ها وبعدها من عوامل بيي ية والمعاملة الوالدية السيي ة والاهمال والعقاب... الخ. وتو كد الدراسات ا ن الا طفال الذين يتعرضون ا لى صدمات وحوادث والتهابات حادة كالتهاب السحايا بالا ضافة ا لى تناول الاطعمة المحتوية على مادة السكر ا و المواد الحافظة معرضون ا لى ظهور ا عراض هذا الاضطراب لديهم Miller, (Miller,.Bloom, Hynd and Graggs, 2006) من ا برز الادوات المستخدمة في تشخيص ضعف الانتباه والنشاط الزاي د: 1- مقياس ضعف الانتباه والنشاط الزاي د (Attention Deficit Hyperactivity Disorder Test, ADHDT).(Gilliam, 1995) 2- قاي مة تقدير السلوك لاضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د (ADHD Rating Scale-IV) (Du Paul, Power and Reid,.1998) 3- قواي م كونر لتقدير السلوك Scales) (Conner's Rating.(Conner, 1997) 4- قاي مة تقدير سلوك الطفل (Child Behavior.Checklist, CBCL) (Achenbach, 1981)

4 دراسات العلوم التربوية المج لد 37 العدد تقديم مقياس تشخيصي تتوافر فيه دلالات صدق وثبات ومعايير ا ولية (مستويات ا داء) تسهم في تشخيص اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د لدى طلبة صعوبات التعلم والا عاقة العقلية وحالات التوحد. مشكلة الدراسة تصاغ مشكلة الدراسة في السو ال الري يسي التالي: ما هي فاعلية بناء مقياس لتشخيص اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د لدى الطلبة العاديين وذوي صعوبات التعلم والا عاقة العقلية وحالات التوحد في عينة ا ردنية ا سي لة الدراسة تتفرع عن مشكلة الدراسة الا سي لة الفرعية التالية: 1- ما هي دلالات صدق بناء مقياس ضعف الانتباه والنشاط الزاي د لدى عينة ا ردنية من الطلبة العاديين وذوي صعوبات التعلم وحالات التوحد وحالات الا عاقة العقلية 2- ما هي دلالات ثبات بناء مقياس ضعف الانتباه والنشاط الزاي د لدى عينة ا ردنية من الطلبة العاديين وذوي صعوبات التعلم وحالات التوحد وحالات الا عاقة العقلية 3- ما هي دلالات مستويات ا داء بناء مقياس ضعف الانتباه والنشاط الزاي د لدى عينة ا ردنية من الطلبة العاديين وذوي صعوبات التعلم وحالات التوحد وحالات الا عاقة العقلية 4- هل توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى (0.05= α) بين الطلبة العاديين والطلبة ذوي صعوبات التعلم وذوي الا عاقة العقلية وحالات التوحد على مقياس ضعف الانتباه والنشاط الزاي د 5- هل توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى (0.05= α) بين الطلبة العاديين والطلبة ذوي صعوبات التعلم وذوي الا عاقة العقلية وحالات التوحد تعزى لمتغير العمر على مقياس ضعف الانتباه والنشاط الزاي د 6- هل توجد فروق ذات دلالة عند مستوى (0.05= α) بين الطلبة العاديين والطلبة ذوي صعوبات التعلم وذوي الا عاقة العقلية وحالات التوحد تعزى لمتغير الجنس على مقياس ضعف الانتباه والنشاط الزاي د ا همية الدراسة تبدو ا همية الدراسة من الناحية النظرية والعملية فيما يلي: - ا ثارة انتباه المربين ا لى مشكلة ضعف الانتباه والنشاط الزاي د من حيث مفهومها وخصاي صها وارتباطها بحالات الا عاقة وصعوبات التعلم وحالات التوحد. ا ضف ا لى ذلك تقديم المعرفة النظرية للدارسين في مجال التربية الخاصة من طلبة الجامعات والكليات عن مظاهر ضعف الانتباه والنشاط الزاي د ومن ثم قياسها وتشخيصها وا عداد البرامج التربوية الضرورية لها. مبررات الدراسة تبدو مبررات الدراسة فيما يلي: - حاجة ميدان التربية الخاصة في الا ردن الى مقياس لتشخيص ضعف الانتباه والنشاط الزاي د يتمتع بدرجة من الصدق والثبات والمعايير الا ولية التي تبرر استخدامه في تشخيص مظاهر ضعف الانتباه والنشاط الزاي د ومساعدة العاملين في الكشف عن مظاهر ضعف الانتباه والنشاط الزاي د وا عداد الخطط التربوية المناسبة لها. الدراسات السابقة ظهر في السنوات السابقة عدد من الدراسات العربية والا جنبية المتعلقة بموضوع الدراسة الحالية. وفيما يلي عرض موجز لتلك الدراسات. الدراسات العربية ا جرى السيد (1999) دراسة هدفت ا لى ا عداد مقياس اضطراب ضعف الانتباه المصحوب بزيادة النشاط الحركي لدى الا طفال لا غراض تشخيصية في البيي ة المصرية ويضم المقياس ثلاثة ا بعاد هي ضعف الانتباه والنشاط الزاي د والاندفاعية. كما ا جرى الزغلوان (2001) دراسة هدفت ا لى معرفة فاعلية برنامج سلوكي لمعالجة ضعف الانتباه لدى طلبة من ذوي صعوبات التعلم. وا جرى الرواجفة (2005) دراسة هدفت ا لى اختبار ا ثر برنامج التعزيز الرمزي وتكلفة الاستجابة في خفض مستوى ضعف الانتباه المصحوب بالنشاط الزاي د لدى الا طفال المعاقين ا عاقة عقلية بسيطة. وا جرى قزاقزة (2005) دراسة هدفت الى التعرف على ا ثر التدريب في المراقبة الذاتية في مستوى الانتباه لدى الا طفال الذين لديهم ضعف الانتباه وقام بتطوير مقياس لملاحظة السلوك الانتباهي وقد توفرت دلالات عن صدق المحتوى وكذلك عن معامل الثبات بطريقة الا عادة بمعامل بلغت قيمته (0.89). تكونت عينة الدارسة من (78) طالب ا وطالبة من ذوي صعوبات التعلم واظهرت النتاي ج وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية بين المجموعة التجريبية

5 بناء مقياس لتشخيص اضطراب... والمجموعة الضابطة في مستوى الانتباه لصالح المجموعة التجريبية. كما ا جرى القرعان (2006) دراسة هدفت ا لى معرفة ا ثر برنامج تدريبي سلوكي معرفي في معالجة الا عراض الا ساسية لاضطراب ضعف الانتباه المصحوب بالنشاط الزاي د. الدراسات الا جنبية ا جرى ا شنباخ (1991 (Achenbach, دراسة هدفت الى اعداد قاي مة تقدير لسلوك الطفل للتعرف من خلالها على الاضطرابات التي يعاني منها الطفل وطبقت هذه القاي مة على الا طفال الذين يعانون من السلوك العدواني والنشاط الحركي الزاي د. وتا لفت القاي مة من (140) فقرة وزعت على الابعاد الري يسية وهي: السلوك العدواني وضعف الانتباه والمشكلات الاجتماعية والنشاط الزاي د. تكونت عينة الدراسة من (ن = 1753) فرد ا في الفي ة العمرية (18-6) سنة وقد توفرت دلالات عن صدق المحتوى وبلغت قيمة معامل الثبات باستخدام الاختبار واعادة الاختبار ( ) وبطريقة الاتساق الداخلي ( ) واعتبرت القاي مة قادرة على الكشف عن حالات الا طفال الذين يعانون من الاضطرابات السلوكية والانفعالية مثل اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د. كما ا جرى رينولدز وكامفوس (Reynolds and (1992 Kamphaus, دراسة هدفت ا لى تطوير مقياس لتقييم سلوك الا طفال الذين يعانون من اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د وطبق المقياس على ا طفال ا عمارهم (18-4) سنة. تكونت عينة الدراسة من (ن= 1000) طالب وقد توافرت دلالات صدق با سلوب التحليل العاملي لفقرات المقياس كما توافرت دلالات صدق تلازمي للمقياس مع قواي م كونر ا ذ بلغ معامل الارتباط (0.85) في حين بلغ معامل الثبات بطريقة اعادة الاختبار بين ( ) وبطريقة الاتساق الداخلي بين ( ) مما يبرهن على ا ن المقياس يتمتع بدلالات صدق وثبات عالية. وقد قام جيليام (1995 (Gilliam, بدراسة هدفت ا لى بناء مقياس مقنن لتشخيص اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د والاضطرابات السلوكية الحادة. تكونت عينة الدراسة من (1279) فرد ا يعانون من اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د من ا صحاب حالات صعوبات التعلم والا عاقة العقلية والاضطرابات الانفعالية ومن العاديين وتراوحت ا عمارهم من (3 23) سنة وقد توافرت دلالات عن صدق راي دة عيسى جريسات و"محمد خالد" نجيب الطحان البناء للمقياس با سلوب التحليل العاملي لابعاد المقياس وكذلك توافرت للمقياس دلالات بطريقة الاتساق الداخلي (0.92.(0.94 كما ا جرى كونر (1997 (Conner, دراسة هدفت ا لى ا عداد قواي م تقدير السلوك للتعرف من خلالها على مظاهر اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د وتشخيصها وقد ذكر كونر ا ن هذه المقاييس تستخدم لتقييم المشكلات السلوكية التي يعاني منها الا طفال والتي يلاحظها الا باء والمعلمون. تضمنت الدراسة ثلاثة مقاييس لتقدير السلوك هي: مقياس كونر المعدل لتقدير ا ولياء الا مور ومقياس كونر المعدل لتقدير المعلمين ومقياس كونر للتقدير الذاتي للمراهقين. وقد استخرجت دلالات صدق وثبات عالية تناسب استخدامها. وا جرى جادو وسبرافكن 1997) Sprafkin, (Gadow and دراسة هدفت ا لى تطوير قاي مة لتقييم مظاهر اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د. تا لفت عينة الدراسة من (ن = 1844) طالب ا وطالبة ممن تراوحت ا عمارهم بين (3 18) سنة وتا لف المقياس من (ن = 50) فقرة موزعة على خمسة ا بعاد فرعية وتوافرت دلالات ثبات للقاي مة بطريقة الاختبار وا عادة الاختبار ( ) وكذلك بطريقة اتفاق المقيمين وقد بلغت درجة الاتفاق ( ) وكذلك بطريقة الاتساق الداخلي كرونباخ الفا ( ) وتوافرت دلالات صدق عالية للقاي مة مما يبرر استخدامها للكشف عن حالات الا طفال الذين يعانون من اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د. كما ا جرى دوبال وا خرون (1998 al., (Dupaul et دراسة هدفت ا لى تطوير ا داة لتقدير السلوك لدى ا طفال من ذوي اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د. تا لف المقياس من صورتين هما الصورة المنزلية والصورة المدرسية كما تا لفت الصورة من ثلاثة (3) ا بعاد فرعية ا ساسية وقد تم اختيار عينة الدراسة بطريقة عشواي ية وتكونت من (2000) فرد لكل صورة تراوحت ا عمارهم من (20-4) سنة. وقد توافرت دلالات صدق تلازمي للمقياس باستخدام مقياس كونر لتقدير السلوك (0.91) وكذلك توافرت دلالات ثبات للمقياس بطريقة الاتساق الداخلي ( ) وبطريقة اعادة الاختبار حيث بلغ معامل الثبات ( ). وا ظهرت النتاي ج ان المقياس له القدرة على تشخيص الا طفال ذوي اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د والاضطرابات السلوكية الاخرى. يستنتج من عرض الدراسات السابقة الا جنبية ا نها تناولت

6 دراسات العلوم التربوية المج لد 37 العدد بناء مقاييس لضعف الانتباه والنشاط الزاي د في الفي ات العمرية المختلفة. واستخدمت الدراسات العربية مقاييس ا و استبانات ا و قواي م تقدير بهدف قياس فاعلية برامج ضعف الانتباه والنشاط الزاي د. وجاءت الدراسة الحالية بهدف بناء مقياس لتشخيص حالات ضعف الانتباه والنشاط الزاي د تتوافر له دلالات صدق وثبات ومستويات ا داء عالية تبرر استخدامه. الانتباه والنشاط الزاي د والذين تتراوح ا عمارهم بين (11-6) سنة والملتحقين بمراكز التربية الخاصة ومراكز التوحد وغرف المصادر في عمان وكذلك من الطلبة العاديين الذين يعانون من اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د والذين تتراوح ا عمارهم بين (11-6) سنة والملتحقين بالمدارس العادية في عمان. - عينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة من (ن = 432) حالة تم اختيارها بطريقة قصدية من المدارس والمراكز المشار الطريقة والاجراءات اليها التي تتوافر فيها خصاي ص حالات ضعف الانتباه والنشاط الزاي د وتم توزيعها حسب متغيرات الدراسة وهي: الفي ة العمرية تكون مجتمع الدراسة من الا طفال مجتمع الدراسة: - توزيع ا فراد عينة (1) ويوضح الجدول والعمر والجنس. المعاقين عقلي ا بدرجة بسيطة والا طفال التوحديين والطلاب الدراسة تبع ا لمتغيرات نوع الفي ة والفي ة العمرية والجنس. ذوي صعوبات التعلم الذين يعانون من اضطراب ضعف الجدول (1) توزيع ا فراد عينة الدراسة تبع ا لمتغيرات نوع الفي ة والفي ة العمرية والجنس الجنس ذكور ا ناث المجموع نوع الفي ة ا عاقة عقلية صعوبات تعلم توحد عاديون ا عاقة عقلية صعوبات تعلم توحد عاديون (7-6) الفي ة العمرية (11-10) 30 (9-8) المجموع ا دوات الدراسة قامت الباحثة ببناء ا داتين لتحقيق ا غراض الدراسة الحالية وهما: ا و لا: قاي مة التعرف على اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د ا عدت الباحثة قاي مة للتعرف على اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د مستندة الى المحكات التشخيصية الواردة في الدليل التشخيصي والا حصاي ي للاضطرابات العقلية في الطبعة الرابعة المنقحة (2000.(DSM-IV-TR, كما اعتمدت الباحثة في تصميم القاي مة على الخصاي ص والمظاهر السلوكية الواردة في الا دب التربوي والدراسات السابقة المتعلقة بموضوع الدراسة. وتهدف القاي مة الى التعرف السريع على ا فراد العينة ممن تم ترشيحهم من قبل المدرسين في المراكز والمدارس المشتملة على عينة الدراسة وتضمنت القاي مة (20) فقرة موزعة على ثلاثة ا بعاد هي: ضعف الانتباه (9) فقرات والنشاط الزاي د (7) فقرات والاندفاعية (4) فقرات حيث يجيب عنها المعلم بالا جابة (نعم) وتا خذ درجة (1) اذا كان السلوك ينطبق على الطفل والا جابة (لا) وتا خذ درجة (صفر) اذا كان السلوك لا ينطبق على الطفل ثم تجمع الدرجة الكلية على الا بعاد الثلاثة للقاي مة بحيث تبلغ الدرجة الكلية القصوى (20) درجة والطالب الذي يعاني من اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د هو الطالب الذي تتراوح درجاته بين (20-10) درجة كما يشترط في المدرس الذي يقوم بترشيح الا طفال والا جابة عن قاي مة التعرف ا ن تكون لديه خبرة ومعرفة في خصاي ص هذا الاضطراب ومظاهره وقد توفرت لهذه القاي مة دلالات صدق

7 بناء مقياس لتشخيص اضطراب... المحتوى بعرضها على (10) محكمين من المدرسين ذوي الخبرة وبلغت نسبة الاتفاق على فقرات القاي مة (%90) كما توفرت دلالات عن ثبات القاي مة بطريقة اتفاق المقيميين (ر = 0.77 ن = 30). راي دة عيسى جريسات و"محمد خالد" نجيب الطحان الا طفال العاديين في منطقة عمان وعلى الفي ة العمرية من 6) (11 سنة. النتاي ج ثاني ا: مقياس تشخيص اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د اجراءات بناء مقياس الدراسة تم الاستناد بشكل ا ساسي في بناء ا داة الدراسة وهي: "مقياس تشخيص اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د لدى حالات الاعاقة العقلية وصعوبات التعلم وحالات التوحد والعاديين" على اساس نظري يتمثل في المعايير التشخيصية الواردة في الدليل التشخيصي والاحصاي ي للاضطرابات العقلية في الطبعة الرابعة المعدلة (2000 (DSM-IV-RT, وقد ا صدرته الجمعية الا مريكية للطب النفسي.(APA) وتمثلت هذه المعايير في: ضعف الانتباه والنشاط الزاي د والاندفاعية كما تم الاستناد ا يض ا على المحكات والمعايير الواردة في الادوات المتخصصة في تشخيص اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د الواردة في الا طار النظري ا ضافة ا لى الدراسات السابقة العربية والا جنبية التي هدفت الى بناء مقاييس وقواي م تقدير تشخيص اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د. ومن الدراسات التي رجعت اليها الباحثة والواردة في الا طار النظري لهذه الدراسة: دراسة جيليام 1995) (Gilliam, ودراسة كونر 1991) (Conner, ودراسة دوباول وا خرين (1998 al., (Dupaul et ودراسة السيد (1999) ودراسة الرواجفة (2005) ودراسة القرعان (2006). هذا بالا ضافة الى خبرة الباحثة في ملاحظة الخصاي ص والمظاهر التي يظهرها الا طفال الذين يعانون من الاضطراب. تم ا عداد الصورة الا ولية لمقياس الدراسة من خلال ا عداد فقرات المقياس وعددها (80) فقرة وتوزيعها على ثلاثة (3) ا بعاد ري يسية هي: ضعف الانتباه (30 فقرة) والنشاط الزاي د (25 فقرة) والاندفاعية (25 فقرة). وقد تم التحقق من دلالات صدق وثبات المقياس كما تم التحقق من فاعلية المقياس في تشخيص حالات ضعف الانتباه والنشاط الزاي د لدى كل من الا طفال العاديين وحالات الاعاقة العقلية وصعوبات التعلم والتوحد. محددات الدراسة اقتصرت عينة الدراسة على الفي ات التالية: في ة صعوبات التعلم وفي ة الاعاقة العقلية وفي ة حالات التوحد وفي ة دلالات صدق المقياس في صورته الا ردنية (من ا عداد الباحثة) 1- دلالات صدق المحتوى: تم التوصل الى دلالات صدق المحتوى من خلال الا جراءات التي تم اتباعها في بناء الصورة الاولية للمقياس وتصميم نموذج التحكيم وتوزيعه على مجموعة من المحكمين من ذوي الاختصاص وعددهم (10) وتم تعديل بعض الفقرات لغوي ا واضافة ا و حذف البعض الاخر كما تم اعتماد معامل اتفاق محكمين ا جمالي بنسبة (%80). وظهرت الصورة النهاي ية للمقياس با بعاده وفقراته التي تكونت من (65) فقرة توزعت على الا بعاد الثلاثة التالية: بعد ضعف الانتباه (25 فقرة) وبعد النشاط الزاي د (20 فقرة) وبعد الاندفاعية (20 فقرة). 2- دلالات الصدق التلازمي: تم التوصل ا لى دلالات الصدق التلازمي لا داة الدراسة من خلال ايجاد معاملات الارتباط بين الا داء على مقياس الدراسة وقاي مة ملاحظة السلوك الانتباهي (قزاقزة 2005) وبلغ معامل الارتباط بين الدرجة الكلية على مقياس تشخيص اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د والدرجة الكلية على قاي مة السلوك الانتباهي (0.91) (ن=.(50 3- دلالات صدق البناء: تم التوصل الى دلالات عن صدق البناء للمقياس حيث ا جري التحليل العاملي للتا كد من الصدق العاملي للمقياس وذلك من خلال تحليل العوامل الا ساسية ومن ثم تدوير العوامل الناتجة على محاور متعامدة. وقد ا ظهرت النتاي ج ان هناك (12) عام لا تفسر ما نسبته (%65) من التباين في الا داء على فقرات المقياس وان نسبة التباين للعامل الا ول قبل التدوير بلغت (26.4) بالمقارنة مع نسبة تباين العامل الثاني البالغة (12.6) مما يشير ا لى توفر خاصية ا حادية البعد وبالتالي ا مكانية حساب درجة كلية للمقياس وكذلك بلغت نسبة التباين للعامل الثالث (4.3) وبذلك تكون نسبة التباين للعوامل الثلاثة الا ولى (43.3) وذلك يعني ان هذه العوامل الثلاثة حصلت على ا كبر نسبة من التباين في الا داء على المقياس. كما تم التا كد من قدرة الفقرات على التمييز بين الفي ات الا ربع وذلك بحساب معاملات ارتباط درجة الفقرة مع درجة البعد الذي تنتمي اليه الفقرة والدرجة الكلية على المقياس

8 دراسات العلوم التربوية المج لد 37 العدد البعد ا بعاد المقياس. وللا جابة عن الا سي لة المتعلقة بفاعلية المقياس على التمييز وبلغت معاملات ارتباط الفقرات بين درجة الفقرة ودرجة البعد الذي تنتمي اليه ( ) وكذلك بلغت معاملات بين حالات نوع الفي ة والفي ة العمرية والجنس تم حساب 0.76) (0.29 ارتباط الفقرة مع الدرجة الكلية للمقياس المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لكل في ة من في ات الدراسة. ويوضح الجدول (2) ذلك. وجميعها ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى ا قل من (0.05) وهذا يشير الى مدى تجانس الفقرات وفاعليتها في كل بعد من الجدول (2) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لدرجات ا بعاد مقياس ضعف الانتباه والنشاط الزاي د والدرجة الكلية ضعف الانتباه النشاط الزاي د الاندفاعية الدرجة الكلية ا عاقة عقلية بسيطة المتوسط الحسابي الانحراف المعياري المتوسط الحسابي توحد الانحراف المعياري 9.66 المتوسط الحسابي صعوبات تعلم الانحراف المعياري المتوسط الحسابي عاديون الانحراف المعياري ا ظهرت نتاي ج المتوسطات الحسابية في الجدول (2) ان المكونة للمقياس لفحص قدرة المقياس على التمييز بين الفي ات هناك فروق ا في المتوسطات الحسابية للفي ات العقلية المختلفة. الا ربع (توحد ا عاقة عقلية صعوبات تعلم عاديون). ولتحديد هذه الفروق ومدى دلالاتها تم استخدام تحليل التباين ويوضح الجدول (3) هذه النتاي ج. المتعدد الا حادي لمعرفة الفروق في الا داء على الا بعاد الجدول (3) نتاي ج التباين المتعدد الا حادي (اختبار ولكس لامبدا) لمعرفة الفروق في الا داء على الا بعاد المختلفة تبع ا لمتغير نوع الفي ة نوع الفي ة قيمة ولكس لامبدا 0.93 قيمة ف 3.41 مستوى الدلالة تظهر نتاي ج تحليل التباين المتعدد الا حادي وجود فروق على حدة تم استخدام تحليل التباين الا حادي لمتغير نوع الفي ة ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى (0.01) في درجات ا بعاد على جميع الا بعاد والدرجة الكلية لفحص دلالة تلك الفروق. المقياس حسب نوع الفي ة حيث بلغت قيمة ف (3.41). ويوضح الجدول (4) نتاي ج تحليل التباين الا حادي على ا بعاد وللتا كد من وجود فروق في كل بعد وفي الدرجة الكلية المقياس والدرجة الكلية. الجدول (4) نتاي ج تحليل التباين الا حادي لمعرفة دلالة الفروق في الا داء على ا بعاد المقياس والدرجة الكلية تبع ا لمتغير نوع الفي ة (ن= 432) البعد مصدر التباين مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الدلالة الانتباه ضعف نوع الفي ة الخطا المجموع

9 بناء مقياس لتشخيص اضطراب... راي دة عيسى جريسات و"محمد خالد" نجيب الطحان البعد مصدر التباين مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الدلالة النشاط الزاي د نوع الفي ة الخطا المجموع نوع الفي ة الاندفاعية الخطا المجموع الدرجة الكلية نوع الفي ة الخطا المجموع توضح نتاي ج الجدول (4) ان هناك فروق ا ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى (0.05) بين درجات الفي ات على جميع ا بعاد المقياس والدرجة الكلية. وتشير نتاي ج تحليل اختبار (توكي) للمقارنات البعدية تبع ا لمتغير نوع الفي ة الى ا ن هذه الفروق كانت بين درجة في ة العاديين ودرجة في ة ذوي الا عاقة العقلية البسيطة على الدرجة الكلية للمقياس وفي كل من النشاط الزاي د والاندفاعية لصالح في ة ذوي الا عاقة العقلية البسيطة. دلالات الصدق التمييزي للمقياس حسب تفاعل متغيري نوع الفي ة والفي ة العمرية تم استخدام اسلوب تحليل التباين الثناي ي بدلالات اختلاف المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للدرجات الخام عند مستوى دلالة (α = 0.05). وقد ا ظهرت النتاي ج ان هناك فروق ا في المتوسطات الحسابية للفي ات العقلية المختلفة والفي ة العمرية وقد ا ظهرت نتاي ج تحليل التباين المتعدد الثناي ي وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى ا قل من (0.05) في درجات ابعاد المقياس حسب نوع الفي ة والفي ات العمرية ولم يظهر ا ن هناك فروق ا ذات دلالة ا حصاي ية تعزى للتفاعل بينهما. وللتا كد من وجود فروق في كل بعد وفي الدرجة الكلية على حدة تم استخدام تحليل التباين الثناي ي لفحص دلالة تلك الفروق. ويوضح الجدول (5) هذه النتاي ج. البعد ضعف الانتباه الجدول (5) نتاي ج تحليل التباين الثناي ي لمعرفة دلالة الفروق في الا داء على ا بعاد المقياس والدرجة الكلية تبع ا لمتغيري نوع الفي ة والفي ة العمرية (ن= 432) مصدر التباين نوع الفي ة الفي ة العمرية الفي ة العمرية نوع الفي ة الخطا المجموع مجموع المربعات درجات الحرية 3 متوسط المربعات قيمة ف 5.00 مستوى الدلالة

10 دراسات العلوم التربوية المج لد 37 العدد البعد مصدر التباين مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الدلالة نوع الفي ة النشاط الزاي د الفي ة العمرية الفي ة العمرية نوع الفي ة الخطا 429 المجموع نوع الفي ة الاندفاعية الفي ة العمرية الفي ة العمرية نوع الفي ة الخطا 429 المجموع نوع الفي ة الدرجة الكلية الفي ة العمرية الفي ة العمرية نوع الفي ة الخطا 429 المجموع توضح النتاي ج في الجدول (5) ان هناك فروق ا ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى ا قل من (0.05) بين درجات الفي ات على جميع الا بعاد والدرجة الكلية تبع ا لمتغير نوع الفي ة فقط ولم تظهر فروق تعزى للتفاعل بين نوع الفي ة والفي ة العمرية. وتوضح نتاي ج اختبار توكي للمقارنات البعدية حسب نوع الفي ة ان هناك فروق ا بين درجة في ة الا طفال العاديين ودرجة في ة ذوي الاعاقة العقلية البسيطة على الدرجة الكلية للمقياس وفي كل من بعد النشاط الزاي د وبعد الاندفاعية لصالح في ة ذوي الاعاقة العقلية البسيطة كما توضح نتاي ج اختبار توكي للمقارنات البعدية حسب الفي ة العمرية ان هناك فروق ا ذات دلالة ا حصاي ية في بعد ضعف الانتباه بين درجات الفي ة العمرية (9-8) سنوات من جهة والفي تين (7-6) سنوات و( ) سنة من جهة ا خرى لصالح الفي تين (7-6) سنوات و( ) سنة مما يشير الى قدرة المقياس على التمييز بين الفي ات العمرية. دلالات الصدق التمييزي للمقياس حسب تفاعل متغيري نوع الفي ة والجنس ا ظهرت نتاي ج تحليل التباين الثناي ي ان هناك فروق ا ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى ا قل من (0.05) بين درجات نوع الفي ة على جميع الابعاد والدرجة الكلية ولم تظهر فروق ذات دلالة ا حصاي ية لمتغير الجنس وكذلك لم تظهر فروق ذات دلالة ا حصاي ية للتفاعل بين متغيري نوع الفي ة والجنس. دلالات ثبات المقياس تم التوصل الى دلالات على ثبات المقياس بالطرق التالية: 1- طريقة اتفاق المقيمين: تم التوصل ا لى دلالات ثبات للمقياس باستخدام اتفاق المقيمين وبلغ معامل الثبات الكلي (0.90) (ن = 50) بينما بلغ (0.86) لبعد النشاط الزاي د و( 0.78 ) لبعد الاندفاعية و( 0.73 ) لبعد ضعف الانتباه. 2- طريقة التجزي ة النصفية: تم حساب معامل الثبات بطريقة التجزي ة النصفية لا بعاد المقياس والدرجة الكلية وبلغ معامل الثبات للدرجة الكلية (0.85) بينما بلغ (0.83) لبعد ضعف الانتباه و( 0.82 ) لبعد النشاط الزاي د و( 0.81 ) لبعد الاندفاعية (ن = 432). 3- الاتساق الداخلي: تم حساب الاتساق الداخلي باستخدام طريقة كرونباخ ا لفا وا ظهرت النتاي ج ان معامل الثبات باستخدام كرونباخ ا لفا قد بلغ للدرجة الكلية (0.95) وكذلك بلغت معاملات الثبات على الابعاد المكونة للمقياس بين ( ) مما يدل على ا ن المقياس يتمتع بدلالات ثبات مرتفعة

11 بناء مقياس لتشخيص اضطراب... اجراءات تقنين المقياس تم تقنين المقياس باتباع الاجراءات التالية: 1- تطبيق المقياس على جميع ا فراد عينة الدراسة البالغ عددهم (432) فرد ا موزعين على اربع حالات عقلية هي: (ا عاقة عقلية صعوبات تعلم توحد عاديون) ضمن الفي ات العمرية الثلاث ( ) سنة. 2- حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للدرجات الخام لجميع ا فراد عينة الدراسة على الا بعاد المختلفة والدرجة الكلية. 3- تحويل درجات ا فراد عينة الدراسة الى اقرب توزيع طبيعي (Normalization) بنفس المتوسط والانحراف المعياري لتوزيع الدرجات الخام وذلك باستخدام طريقة بلوم.(Blom) راي دة عيسى جريسات و"محمد خالد" نجيب الطحان الحسابية وقيم الوسيط المناظرة للدرجات الخام حسب نوع الفي ة لكل بعد من ابعاد المقياس وللمقياس ككل وذلك لتحديد شدة حالة الطفل ضمن في ته. 7- ا عداد جداول للدرجات الخام والرتب المي ينية المناظرة لها لكل بعد من ابعاد المقياس وللمقياس ككل تبع ا لمتغير نوع الفي ة. 8- رسم الصفحة البيانية لا داء المفحوص على المقياس وذلك بناء على رتبته المي ينية المناظرة لدرجاته الخام على ابعاد المقياس والدرجة الكلية حيث تم تمثيل الرتب المي ينية المناظرة للدرجات الخام للمفحوص على ابعاد المقياس والمقياس الكلي من خلال خط بياني جرى من خلاله تحديد منطقة اداء المفحوص مقارنة مع مناطق الا داء المتوقعة من الفي ات الا ربع وبالتالي تشخيص المفحوص وتحديد طبيعة حالته وشدتها بناء على ذلك. ويعتبر ا ن لدى المفحوص ا عراض ضعف الانتباه ا و ا عراض النشاط الزاي د ا و ا عراض الاندفاعية ا ذا تجاوزت الرتبة المي ينية لدرجته على البعد المحدد (50) وتعد مرتفعة اذا تجاوزت الرتبة المي ينية (75) ويظهر ان لدى الطفل استعداد ا لا عراض البعد ا ذا تراوحت الرتبة المي ينية للبعد بين (25 50). توضح الاشكال (1) و( 2 ) و( 3 ) و( 4 ) مستويات الا داء لكل في ة من في ات الدراسة على ا بعاد المقياس. 4- حساب الرتب المي ينية والدرجات التاي ية لكل درجة من الدرجات المحولة لجميع ا فراد العينة على الا بعاد المختلفة والدرجة الكلية. 5- ا عداد جداول للدرجات الخام والدرجات التاي ية والرتب المي ينية المناظرة لها لكل بعد من ابعاد المقياس وللمقياس ككل. 6- حساب الرتب المي ينية من (95-5) والمتوسطات الشكل (1): الصفحة البيانية للرتب المي ينية المناظرة للدرجات الخام لا بعاد المقياس والدرجة الكلية للفي ة العقلية (الا عاقة العقلية)

12 دراسات العلوم التربوية المج لد 37 العدد الشكل (2): الصفحة البيانية للرتب المي ينية المناظرة للدرجات الخام لا بعاد المقياس والدرجة الكلية للفي ة العقلية (صعوبات التعلم) الشكل (3): الصفحة البيانية للرتب المي ينية المناظرة للدرجات الخام لا بعاد المقياس والدرجة الكلية للفي ة العقلية (التوحد)

13 بناء مقياس لتشخيص اضطراب... راي دة عيسى جريسات و"محمد خالد" نجيب الطحان الشكل (4): الصفحة البيانية للرتب المي ينية المناظرة للدرجات الخام لا بعاد المقياس والدرجة الكلية للفي ة العقلية (في ة العاديين) IV) (DSM في بناء مقاييسها. وفيما يتعلق بدلالات صدق البناء ا شارت نتاي ج الصدق العاملي الذي تم التوصل اليه من خلال التحليل العاملي ا لى ا ن هناك (12) عام لا تفسر ما نسبته (%65) من التباين الذي تفسره نتاي ج فقرات المقياس كما ا شار التحليل العاملي ا لى ا ن هذه العوامل تجمعت لتشكل الابعاد الري يسية الثلاثة. وتتفق هذه النتيجة مع نتاي ج دراسات ا خرى من حيث ان معظمها اتخذ هذه الابعاد مجالات ري يسية في المقاييس التي قامت ببناي ها مثل دراسة الرواجفة (2005) ودراسة القرعان (2006) ودراسة جادو وسبرافكن 1997) Sprafkin,.(Gadow and وفيما يتعلق بفاعلية فقرات المقياس ا شارت النتاي ج الى معاملات ارتباط عالية للفقرات مع درجة البعد الذي تنتمي ا ليه الفقرة وكذلك مع الدرجة الكلية للمقياس فقد تراوحت معاملات ارتباط الفقرات مع الابعاد التي تنتمي اليها بين ( ) ومع الدرجة الكلية للمقياس بين ( ). وتتفق هذه النتيجة مع دراسة رينولدز وكامفوس 1999) Kamphaus, (Reynolds and ودراسة دوبول وا خرين 1998) al., (Dupaul et ودراسة جيليام 1995) (Gilliam, من حيث تعبير هذه الفقرات عن المظاهر السلوكية لكل بعد من ا بعاد المقياس الثلاثة. مناقشة النتاي ج ستتم مناقشة النتاي ج التي تم التوصل ا ليها من خلال الا جابة عن الا سي لة الا ول والثاني والثالث للدراسة ومناقشة الا سي لة المتعلقة بالمتغيرات الثلاثة للدراسة وهي الفي ة العمرية والعمر والجنس من خلال مناقشة نتاي ج الصدق التمييزي للدراسة. ا شارت نتاي ج صدق المحتوى ا لى ا ن المقياس يتا لف من ثلاثة ا بعاد ري يسية وهي ضعف الانتباه والنشاط الزاي د والاندفاعية. واتفقت نتاي ج هذه الدراسة مع نتاي ج الدراسات (2006) ودراسة القرعان (1999) السابقة كدراسة السيد (1995 (Gilliam, في ما يتعلق ببناء المقياس ودراسة جيليام (ضعف الانتباه النشاط الزاي د الاندفاعية) با بعاده الثلاثة وخاصة في اعتمادها على معايير الدليل التشخيصي واعتبارها محكات (DSM-IV) للاضطرابات النفسية تشخيصية ا ساسية لتشخيص هذا الاضطراب. وا شارت نتاي ج الصدق التلازمي ا لى ا ن معاملات الارتباط بين الدراسة وقاي مة السلوك الانتباهي لقزاقزة (2005) كانت مرتفعة حيث وتتفق هذه النتاي ج مع نتاي ج دراسة دوبول (0.91). بلغت من حيث الاعتماد على (1998 al., (Dupaul et وا خرين

14 دراسات العلوم التربوية المج لد 37 العدد وفيما يتعلق بالصدق التمييزي المتعلق بمتغير نوع الفي ة تم استخدام تحليل التباين الا حادي لمعرفة قدرة المقياس على التمييز بين الفي ات الا ربع واختبار توكي للمقارنات البعدية والمتوسطات الحسابية. وقد ا شارت النتاي ج الى ا ن درجات الا طفال ذوي الاعاقة العقلية كانت مرتفعة بالمقارنة مع درجات الا طفال العاديين في ب عدي النشاط الزاي د والاندفاعية والدرجة الكلية وقد تبين ان هناك فروق ا ذات دلالة ا حصاي ية بين في ة الا طفال العاديين من جهة وفي ة ا طفال حالات التوحد وفي ة ا طفال صعوبات التعلم من جهة ا خرى على بعد ضعف الانتباه. وهذا يتفق مع دراسة الرواجفة (2005) الذي تكونت عينة دراسته من الا طفال المعاقين اعاقة عقلية بسيطة حيث ا شارت الدراسة ا لى ان الاضطراب كان بدرجة ا كبر لدى ا طفال هذه الفي ة وكذلك دراسة الزغلوان (2001) الذي كانت عينة دراسته من الا طفال ذوي صعوبات التعلم ودراسة القرعان (2006) الذي تكونت عينة دراسته من ا طفال المدارس العادية مما يشير الى ا ن خاصية اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د مشتركة بين الفي ات الا ربع التي تضمنتها عينة الدراسة وا ن درجة هذا الاضطراب متفاوتة بين هذه الفي ات وهذا يشجع على استخدام مقياس الدراسة لتشخيص هذا الاضطراب لدى الفي ات الا ربع في البيي ة الا ردنية والتمييز بينها. وفيما يتعلق بالصدق التمييزي المتعلق بمتغير العمر ا شارت نتاي ج الدراسة الى ا ن هناك فروق ا ذات دلالة ا حصاي ية بين درجات الفي ة العمرية (9-8) سنوات ودرجات الفي تين العمريتين (7-6) سنوات و( ) سنة لصالح الفي تين (7-6) سنوات و( ) سنة. ولم تظهر فروق ذات دلالة تعزى للتفاعل بين متغير الفي ة العمرية والحالة العقلية. وتتفق هذه النتيجة مع دراسة دوبول وا خرين (1998 al., (Dupaul et التي ا شارت ا لى ا ن مظاهر الاضطراب تزداد في المراحل العمرية المختلفة في حين تختلف مع دراسة قزاقزة (2005) التي ا شارت ا لى ا ن لا ا ثر لمتغير الفي ة العمرية في ضعف الانتباه ويعزى عدم وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية للتفاعل بين الحالة العقلية والفي ة العمرية ا لى ا ن المقياس صمم معتمد ا على محكات التشخيص الواردة في الدليل التشخيصي ) DSM, (IV, 2000 الذي صمم ليناسب في ات عمرية مختلفة وحالات عقلية مختلفة. وفيما يتعلق بالصدق التمييزي المتعلق بمتغير الجنس ا شارت نتاي ج الدراسة ا لى ا نه لا توجد فروق تعزى لمتغير الجنس والحالة العقلية ا و التفاعل بينهما على ابعاد المقياس المختلفة والدرجة الكلية. ويمكن تفسير ذلك با ن عدد الا ناث اللواتي يظهرن الاضطراب قليل في حين ا ن عدد الذكور ا كبر في عينة الدراسة مما لا يحدث فرق ا. ا ضف ا لى ذلك ا ن نسبة انتشار الاضطراب بين الذكور ا على منها عند الا ناث حيث بلغت النسبة (4: 1). ويتفق هذا مع دراسة القرعان (2006) الذي كانت عينة دراسته من الذكور فقط في حين يختلف مع دراسة دوبول وا خرين (1998 al., (Dupaul et التي ا شارت ا لى وجود مظاهر الاضطراب لدى الذكور بدرجة ا على من الا ناث. واتفقت نتاي ج ثبات المقياس في الدراسة الحالية مع دراسة الزغلوان (2001) ودراسة ملكاوي (2003) ودراسة جيليام 1995) (Gilliam, ودراسة ا شنباخ 1981).(Achenbach, فقد بلغ معامل الثبات على الدرجة الكلية للمقياس بطريقة اتفاق المقيمين (0.90) وبطريقة الاتساق الداخلي (0.95) وبالطريقة النصفية (0.85) مما يشير ا لى ا ن المقياس يتمتع بدلالات ثبات عالية. ا ما فيما يتعلق باشتقاق معايير للمقياس تظهر مستويات ا داء الا طفال فقد تم حساب المتوسطات والانحرافات المعيارية وحساب الرتب المي ينية المناظرة للدرجات الخام واعداد الصفحات البيانية لاداء المفحوص على المقياس لكل حالة عقلية للا بعاد المختلفة وللدرجة الكلية وا ظهرت الرتب المي ينية المناظرة للدرجات الخام درجة حالة الطفل ضمن الفي ات الا ربع وتراوحت بين الدرجة الشديدة والدرجة البسيطة جد ا للاضطراب. واتفقت نتاي ج هذه الدراسة مع نتاي ج دراسة السيد (1999) التي ا شارت الى الدرجة العالية التي يحصل عليها المفحوص والتي تشير الى وجود الاضطراب حيث تراوحت درجات المفحوص بين (3-0) على فقرات المقياس وبين (354-0) للدرجة الكلية واختلفت مع نتاي ج دراسة ملكاوي (2003) التي لم تحدد درجة الاضطراب وهذه النتيجة تتوافق مع هدف المقياس من حيث التشخيص وبناء البرامج التربوية التعليمية للا طفال العاديين وغير العاديين وخاصة ا طفال في ات الدراسة الا ربع الذين يعانون من اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د. التوصيات في ضوء هذه النتاي ج ا وصت الدراسة بما يلي: - توظيف المقياس الحالي في الكشف عن اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزاي د لدى الا طفال العاديين وحالات صعوبات التعلم والتوحد والاعاقة العقلية. - عقد دورات تدريبية للعاملين في مجال القياس والتشخيص

15 بناء مقياس لتشخيص اضطراب... راي دة عيسى جريسات و"محمد خالد" نجيب الطحان (12) سنة حيث ان مظاهر الاضطراب قد تظهر لدى الا طفال منذ مرحلة الطفولة المبكرة وتمتد الى مرحلة المراهقة والرشد. ا جراء دراسة مسحية على الا طفال العاديين لتحديد نسبة انتشار الاضطراب في المملكة باستخدام مقياس الدراسة الحالية. - في مدارس ومراكز التربية الخاصة والتربية العامة لتدريبهم على تطبيق وتصحيح المقياس. ا جراء دراسات للتا كد من قدرة المقياس على تشخيص الاضطراب في بيي ات ومجتمعات محلية وعربية اخرى. العمل على ا عداد وتطوير مقاييس وقواي م تغطي في ات عمرية مختلفة اقل من عمر (6) سنوات واكبر من عمر - - Guilford Press, New York. Chu, S Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) Pantone: A Review of Literature, International Journal of Therapy and Rehabilitation, 10, Conner, C.K Conner s Rating Scales, Multi - Health Systems, North Tonawanda. Dills, R Diagnosis and Treatment of Attention Deficit Hyperactivity Disorder, www. Pharmacytime,com /article.cfm Fewell, R. and Deutscher, B Attention Deficit Hyperactivity Disorder in Very Young Children, Early Signs and Interventions, Journal of Special Care Practices, 14 (30): Gadow, K.D. and Sprafkin, G ADHD Symptom Checklist, Storybook, N.Y. Gilliam, J. E Attention Deficit Hyperactivity Disorder Test: A Method for Identifying Individuals with ADHD, Publisher: pro -ed. USA. Lerner, J Learning Disabilities: Theories, Diagnosis and Teaching Strategies (9th ed.), Houghton-Mifflin Company, Boston. Miller, S., Miller, G., Bloom, J., Hynd, G. and Graggs, J Right Hemisphere Brain Morphology, Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), Journal of Child Neurology, 21 (2): Reynolds, C. R. and Kamphaus, R.W Behavior Assessment System for Children. com/ assessments/ technical/ basc.asp.htm. Sumucker, W.D. and Hedayate, M Evaluation and Treatment of ADHD. Amercan Family Physician. AFP.org/200/090/817.html. المراجع الرواجفة شاهر 2005 فاعلية برنامج التعزيز الرمزي وتكلفة الاستجابة في خفض مستوى الانتباه المصحوب بالنشاط الزاي د لدى الا طفال المعاقين ا عاقة عقلية بسيطة اطروحة دكتوراة غير منشورة جامعة عمان العربية للدراسات العليا عمان الا ردن. الزغلوان حسن 2001 فاعلية برنامج سلوكي لمعالجة ضعف الانتباه لدى الا طفال ذوي صعوبات التعلم رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة الا ردنية عمان الا ردن. السيد ا حمد علي 1999 مقياس اضطراب ضعف الانتباه المصحوب بزيادة النشاط الحركي لدى الا طفال مكتبة النهضة المصرية القاهرة. القرعان جهاد 2006 ا ثر برنامج تدريبي سلوكي معرفي في معالجة الاعراض الاساسية لاضطراب ضعف الانتباه المصحوب بالنشاط الزاي د اطروحة دكتوراه غير منشورة الجامعة الا ردنية عمان الا ردن. قزاقزة ا حمد 2005 فاعلية التدريب على المراقبة الذاتية في مستوى الانتباه لدى الا طفال الذين لديهم قصور فيه اطروحة دكتوراة غير منشورة جامعة عمان العربية للدراسات العليا عمان الا ردن. Achenbach, T.M The Child Behavior Checklist, Burlington, University of Vermont. American Psychiatric Association Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM-IV (4th ed.), Washington DC. Arnold, L.E. and Jensen, S Attention Deficit Disorders, In Comprehensive Textbook of Psychiatry (6th ed.), Kaplan, H., Sadockeds, Baltimore: Williams and Wilkins. Barkley, R.A Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook for Diagnosis and Treatment (2 nd ed.), the

16 Powered by TCPDF ( دراسات العلوم التربوية المج لد 37 العدد Constructing a Scale for Diagnosing Attention Deficit Hyperactivity Disorders and Ascertaining Its Efficacy for Normal, Learning Disabled, Mentally Retarded and Autistic Students in a Jordanian Sample Raeda Issa Jerisat and Mohammad Khalid N. Al-Tahan* ABSTRACT The main purpose of this study was to construct a scale for diagnosing attention deficit and hyperactivity disorders and ascertaining its efficacy for normal, learning disabled, mentally retarded and autistic students, by the indications of the scale validity, reliability and effectiveness of its items and the performance levels on the scale. The study sample constituted of (432) participants aging from (6-11) years. The validity of the scale was achieved by using the content validity where the arbitrator s agreement ratio was (80%), the concurrent validity indications of the scale were verified via calculating the correlation coefficient among the performances regarding the study scale and the statement of attention test. The total correlation coefficient was (0.91). In connection to the indications of construction validity by factor analysis procedure, it was found that (12) factors interpreted the ratio (65%) of the difference interpreted by the scale items. Items effectiveness by calculating the correlation coefficients ranged from ( ) between the item degree and that of the dimension. There were indications on scale discriminative validity. Results of (Two-way MANOVA) showed that there were significant differences due to the mental status and the age variable, and there were no significant differences due to the interaction between both. There were no significant differences due to gender variable. There were indications related to the reliability of the scale represented by raters agreement procedure (0.90), internal consistency procedure (0.95) and by using the split - half procedure (0.85). To achieve the performance levels of the scale, means were calculated together with the standard deviations for the raw scores of the study subjects then means of raw scores were transferred to percentile ranks in order to design the diagram chart according to mental status. Keywords: Attention Deficit Hyperactivity Disorder, Inattention Hyperactivity, Impulsivity. * Amman Arab University, Amman, Jordan. Received on 17/12/2007 and Accepted for Publication on 3/9/